余永贤
每个国家的公民都须要认识自己的国家，世界各国都有种种形式的国民教育，有些时候融合在学校的国文、历史、地理、文化等科目内，推行国民教育是很正常的事。社会上抗拒国民教育的声音就是问题所在，正显示香港需要国民教育。
凡事学习的基本层面是认识，属信息性的，评价和批判是较高层次的活动。一个对国家的制度、政府架构和功能的陈述，作为国情的基本介绍，是最正常不过的，为什么有人批评是偏颇呢？
原因是西方国家对中国有很深的偏见，殖民地统治加深了香港人的偏见，回归后十五年来一直没有积极处理这个问题，未有拨乱反正。
西方社会对中国的不理解，从迷惑变成恐惧。以前是对共产主义的敌视，现在是妒忌中国的崛起。欧洲国家慢慢把妒忌演化为羡慕。美国小布什总统的对外政策，强调采取手段把其他国家拉下压制，以维持美国一哥的地位，虽然奥巴马已经摒弃小布什的政策，但是“唱衰中国”（China bashing）的风气一直在西方国家盛行。
国家对于国外的批评，一向采取开放大方的态度。还记得国家科委一位领导说︰“我们不介意所谓中国专家指指点点，他们的意见可以听听，好的采纳，不对的就不理。”奥巴马访华时承诺派遣十万名学生到中国访问学习，如果美国总统的承诺只兑现十分之一，也会有一万名亲善大使回到美国向他们身边的人讲述中国的真实情况。在世界各地成立孔子学院是好事，作为抗衡西方国家的刻意“唱衰中国”就太柔弱，力度不够。
“唱衰中国”在所谓“中国研究”的领域很普遍，“唱衰中国”的文章在学术期刊比较容易刊登，说好中国的就比较难或者不能刊登，“唱衰中国”的研究也比较容易拿到研究经费。数十年来，几代的学生都当了教授，现在大学校园里听到所谓中国专家的言论大多是批判性的，有些是干脆“唱衰中国”，习惯了一提到中国，就要打一把。这样习惯了的人，当遇上一个对中国的平铺陈述，就会说是偏颇，因为没有了他期待对中国的打压。
在殖民地统治下，香港的年轻人对中国得到一个负面的印象。在历史、地理等科目里，关于中国的课程很少。没有禁止中国文化活动，但强调英文的重要性，亦大力推展西方文化。
英国哲学家罗素说：“如果两国的人民互相学习对方的历史，他们永远不会战争。”英国人深明历史的重要。但在殖民统治下，香港学生主要学习英国历史、欧洲史和美国史，一些古代中国历史融合在国文课程里，现代中国历史就几乎没有。
“分而治之”是殖民地统治的基本手段，分化目标主要针对中国国民认知，阻碍香港人团结。英式殖民统治的特色是有似是而非的理论。一个论调是︰香港是国际城市，香港人不需要国家观念。一个相连的论调是︰香港要最好的，不需要区别国籍或者来源地。
无国界理念行不通，现实世界已分成国家，每个国家都为自己争取利益，没有国家观念的香港人就吃亏了。当每个国家都支持自己的国民──英国人说英国人好，美国人说美国人好、法国人说法国人好──香港人却说我们要最好的，只会是香港人吃亏。
随着全球化，香港人可以选用世界各地的产品，但是人事的安排不同产品的挑选，不能用同样的理解。表面上，以经验为准则的国际公开职位招募是公平的，但所要求的经验可能是香港人很难或无法得到的，因为香港是个小地方，很多发展都是新的甚至是第一次，其他国家通常不会把影响国家发展的职位开放给非国民，香港人不可能在国外得到相关的经验，若把一些关键职位进行国际公开招聘，其实是有系统地对香港人不公平，压制本地人才的发展，也把香港的发展交在外国人手里。这些伪国际化的理念，是维持殖民统治的工具。
香港回归十五年了，一个公开表示爱国爱港的青年人可能找工作有困难，因为雇主怀疑他是傻子或是滋事份子，他们更喜欢听到雇员说︰“我会做好这份工。”
回归后澳门社会比香港和谐，澳门人有正确的国家观念。澳门和香港的分别反映葡萄牙和英国的不同殖民统治手段。以前中文学校和葡语学校在经费和设备上有很大的差距，这很容易改变过来，但葡萄牙人没有英国人的攻心计，没有影响澳门人心里的价值观，然而很多香港人在心里还未回归祖国。
香港的深层次矛盾缘于殖民统治的分化和对教育、科技、文化的压制。国民教育是解除矛盾的重点，透过对国家的正确认知，屏除偏见，纠正殖民地思维种下的错误价值观。认知是认同的先决条件，透过对国家的认知，启发健康的价值观，培养对国家的认同，凝聚团结。
香港的深层次矛盾已经到了临界点，社会严重分化，贫富悬殊，因为对教育科技文化的压制忽略，香港还未转型为知识社会。
一直以来没有正视殖民统治的影响。国家的态度很大方，李瑞环曾说过︰“香港是一个宜兴茶壶，其茶渍是很宝贵的。”不错，茶渍可以令茶更好味，但酵霉是有毒的，细菌也可以引至疾病。不正视殖民统治的影响，只会使香港的深层次矛盾加剧。“稳定压倒一切”的路线是不变的借口，延误了问题的处理，埋下更大的危机。现在香港急需处理殖民统治的影响，化解深层次矛盾刻不容缓，国民教育的作用非常重要。
国民教育的推行要小心策划，不要重蹈母语教学的覆辙。优秀学生争相进入英语教学课程，标签效应加剧，结果母语教学原地踏步。其实应该增加母语教学课程的拨款，母语教学就会优秀起来，任由学生家长自由选择，也会自动选择母语教学。
推行国民教育的重点是指出殖民统治的不良影响，殖民统治在香港人的心里种下错误的国家观念，助长对中国的偏见。意识到殖民统治的害处，纠正国家观念和排斥偏见之后，对国家的认知就自然增长，而认同和爱国是自发性的。然而，经过百多年的殖民统治，几代的香港人习以为常，对潜移默化灌输的价值观很难辨别真伪，尤其是当这些理念是似是而非的。香港人普遍不知道殖民统治的害处，回归后特区政府的失误，更令一些香港人缅怀殖民地政府的效率。
可以避重就轻、不提殖民地吗？只管增加对国家的认知，不处理殖民统治的影响，是治标不治本。国民教育的推行会不断地受抗拒干扰，让香港人知道殖民统治的毒害，就会揭露反对者的出发点，令他们无立足之地。例如洗脑的指控，识破指控者的动机，就不攻自破。不处理殖民统治的影响，只会把矛盾埋得更深。错误的理念和虚伪的价值观继续流传下去，危害世世代代的香港人，也像癌细胞一样，威胁国家的安全。有些人认为香港已经不是殖民地十五年了，哪还有殖民统治的影响？这种想法太幼稚了，还看亚洲和非洲的前英国殖民地，独立了六十多年之后，一些殖民统治埋下的思维和价值观仍然流传，影响着这些国家的发展。
要拆除殖民统治的不良影响，在香港人心里化解殖民统治种下的错误价值观，是艰巨的工作。英联邦历史显示在后殖民时期，最抗拒改变的是特权阶级，一些在殖民统治下得到好处的人。特区政府要有勇气承担责任。成功化解不正确的价值观，可以把人民从泛民营抢回来，降低反对派的力量，减少分化，彻底消除深层次矛盾，恢复社会和谐，保持安定繁荣，意义重大。
大公报 2012年8月16日
